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探索科学杂志

主管:中华人民共和国工业和信息化部

主办:电子工业出版社 

出版:电子工业出版社

国内刊号:CN10-1148/N

国际刊号:ISSN 2095-588X

邮发代号:82-213

社长:王传臣

总编:刘九如

执行主编:来春丽 

策划总监:王   涛 

编辑部:谢   田、弓   篇

学术部:王   禹

科技部:刘蕊平

地址:北京市万寿路南口全家村288号华信大厦

电话:13716576588

QQ:1980291414

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作者:董洋 
  【摘要】“一带一路”发展战略,既为国家提供新发展方向,又可带动国内产业迅速发展。本文以河南地区作为研究背景,将文章分为两部分展开研究。第一部分,文章简单分析“一带一路”战略背景下,河南高校韩语人才的培养需求。第二部分,文章深入研究“一带一路”战略背景下,河南高校韩语教育体系的构建策略。望文中内容,可为河南内部各个高校管理者,提供一些教育体系构建方面的参考资料。 
  【关键词】“一带一路” 河南高校 韩语教学体系 
  【基金项目】地厅级——“一带一路”背景下河南高校多语种外语教学模式创新+SKL-2018-1407。 
  【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)09-0118-01 
  引言 
  “一带一路”为我国核心发展战略,“一带一路”战略以文化交流、经济交流为主,呼吁各个国家建立文化联系,同步发展经济。在“一带一路”战略中,中国需要通过外语人才,与外部国家建立稳定联系。因此,国内高校需不断提升内部外语语言教学质量。当前,河南地区处在践行“一带一路”战略的重要阶段。对此,研究河南高校韩语教育体系,可通过提升教学质量,升级河南地区对外发展高度。为“一带一路”战略事业的发展,做出突出贡献。 
  一、“一带一路”背景下河南高校韩语人才需求 
  (一)复合型韩语人才 
  “一带一路”战略背景中,中国与外国建立联系的根本目的,围绕在发展经济交易的范围内。经济交往过程中,中外两方语言内容中,将包含大量科技类、理工类、经济类词汇。当韩语人才外语水平,仅围绕在日常交流范围内,那么人才将无法满足翻译需求。针对此,河南省高校逐渐调整韩语人才培养方向,将初期阶段的“交流型人才”培养目标,逐步变更为“复合型人才”培养目标。复合型人才的特征为,学生不但需要具有完善的外语对谈能力、分析能力、翻译能力、同声传译能力,也需拥有其他专业的知识认知基础。例如,商务知识、科技知识、理工知识等。为达成这一目标,河南内部高校应及时更新教育体系,为学生提供全方位、高质量的教学服务。 
  (二)高水平韩语人才 
  “一带一路”战略具有官方特征,在战略内部起到外语翻译作用的专业人员,专业能力需过硬,才能完善完成翻译工作。韩语翻译人员专业水平越高,我国在对外发展进程中的主动性越强。因此,国内韩语专业应同步提升教育质量、毕业资格,只有对大学生提出更高要求,才能督促大学生提升学习质量。当前河南环境内,各高校中开设的韩语专业,并未同步提升人才培养标准。从长远角度来看,高校以培养专业人才为己任,高校长期未提升毕业资格,将对社会实用人才的整体质量造成影响。因此,在“一带一路”战略持续发展阶段中,河南高校应培养高水平韩语人才。 
  二、基于“一带一路”的河南高校韩语教育体系构建 
  (一)构建实用型人才培养目标 
  河南高校于“一带一路”战略背景下,建立提升韩语专业教学质量的诉求。确认教育目标,可为未来工作提供稳定目标。针对此,高校可建立实用型人才培养目标。实用型人才具有两种特征,其一,专业知识基础相对深厚,知识点应用技巧娴熟。其二,专业实践经验丰富,可迅速融入社会工作岗位中。当前,“一带一路”战略已经进入核心发展阶段,当高校需要为战略发展做出实际贡献时,应尽快加速人才培养进程。实用型人才这一培养目标,可在校内锻炼学生实用型能力,提升学生社会适应力。因此,构建实用型人才培养目标,符合“一带一路”战略发展需求。 
  (二)优化韩语教师队伍 
  教育体系中,教师起到核心作用。高校应优化韩语教师综合能力,优化方向可分为三点。第一,应提升韩语教师专业能力、教学能力。首先,校方应对教师能力进行考核,考核标准可依照校园教学特色,以及行业内标准进行设定。其次,确认教师能力后,综合能力合格的教师,可参与另一优化途径。未合格者,应参与校内发起的教师能力提升计划,接受专业的升级教育,直至自身教学能力可达标准。第二,应扩大教师能力范围。针对韩语教学能力过硬的教师,校方可培养教师组合型教学技能。即教师不但要拥有韩语教学能力,也需拥有其他专业教学经验,例如商务韩语、科技韩语等。其三,校方可扩充教学团队。校方可吸收一些其他专业的教学人员,调整教学体系,将专业教学与韩语教学同步运行,直接培养学生的韩语行业应用能力。 
  (三)开设内外合作教学模式 
  河南省内各个高校,可与韩国在华企业、韩国企业建立联系,双方在进行协商后,可达成战略合作关系。大一、大二阶段中,企业负责输送专业指导者,为高校韩语专业提供实用经验,帮助学生提升综合实力。大三、大四阶段中,学生可进入企业内,参与简单的翻译工作,熟悉韩语翻译社会工作模式、积攒经验。大学生毕业期间,可与企业建立双向选择关系,企业择优预留高质量专业人才,人才可在完成实习计划后,自行选择是否留在企业内。内外合作教学模式的优势在于,学生实习、实践期间,可接触真正专业的工作环境。而企业可直接吸收高质量人才,再度缩减从人才培养,到社会就业之间的时间,令学生可更加快速的进入“一带一路”战略呢,发挥专业辅助作用。 
  (四)重视教学评价工作 
  教学体系中,教学评价的作用十分重要。新教学目标内,教学评价的侧重点应被改良。传统模式中,教师重视考察学生成绩,理论知识基础。“一带一路”战略辅助目标下,教师可改良教学评价标准。首先,教师应重视考察学生的综合能力。即考察韩语能力期间,考核主题应设定为复合型题目。其次,教师应增加考核的真实性、专业性。每一个主题、考核过程,都需要以实际就业为参考。最后,教师应提升考核标准,用高标准严要求这一原则,彻底提升教学评价的质量。 
  三、结语 
  综上,文章以“一带一路”战略为背景,对河南高校韩语教育体系的构建思路,进行了简单的研究分析。希望文中内容,能够为各个高校韩语教育人员,提供一些更新改良方面的参考资料。 
  参考文献: 
  [1]周倩.“一带一路”视野下的东南亚汉语推广市场分析[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2015(05):71-76. 
  [2]徐华,黄华.“一帶一路”战略背景下高职教育国际化路径研究[J].江苏高教,2016(04):143-145. 
  作者简介: 
  董洋(1983.04-),女,汉族,河南洛阳市人,韩国岭南大学对外韩国语教育博士, 副教授,研究方向:韩国语教育,第二语言习得,韩中语言、文化对比等。

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国内刊号:CN10-1148/N

国际刊号:ISSN 2095-588X

邮发代号:82-213

社长:王传臣

总编:刘九如

执行主编:来春丽 

策划总监:王   涛 

编辑部:谢   田、弓   篇

学术部:王   禹

科技部:刘蕊平

地址:北京市万寿路南口全家村288号华信大厦

电话:13716576588

QQ:1980291414

投稿邮箱:tskxzz@qq.com


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基于“一带一路”的河南高校韩语教育体系构建

作者:董洋 
  【摘要】“一带一路”发展战略,既为国家提供新发展方向,又可带动国内产业迅速发展。本文以河南地区作为研究背景,将文章分为两部分展开研究。第一部分,文章简单分析“一带一路”战略背景下,河南高校韩语人才的培养需求。第二部分,文章深入研究“一带一路”战略背景下,河南高校韩语教育体系的构建策略。望文中内容,可为河南内部各个高校管理者,提供一些教育体系构建方面的参考资料。 
  【关键词】“一带一路” 河南高校 韩语教学体系 
  【基金项目】地厅级——“一带一路”背景下河南高校多语种外语教学模式创新+SKL-2018-1407。 
  【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)09-0118-01 
  引言 
  “一带一路”为我国核心发展战略,“一带一路”战略以文化交流、经济交流为主,呼吁各个国家建立文化联系,同步发展经济。在“一带一路”战略中,中国需要通过外语人才,与外部国家建立稳定联系。因此,国内高校需不断提升内部外语语言教学质量。当前,河南地区处在践行“一带一路”战略的重要阶段。对此,研究河南高校韩语教育体系,可通过提升教学质量,升级河南地区对外发展高度。为“一带一路”战略事业的发展,做出突出贡献。 
  一、“一带一路”背景下河南高校韩语人才需求 
  (一)复合型韩语人才 
  “一带一路”战略背景中,中国与外国建立联系的根本目的,围绕在发展经济交易的范围内。经济交往过程中,中外两方语言内容中,将包含大量科技类、理工类、经济类词汇。当韩语人才外语水平,仅围绕在日常交流范围内,那么人才将无法满足翻译需求。针对此,河南省高校逐渐调整韩语人才培养方向,将初期阶段的“交流型人才”培养目标,逐步变更为“复合型人才”培养目标。复合型人才的特征为,学生不但需要具有完善的外语对谈能力、分析能力、翻译能力、同声传译能力,也需拥有其他专业的知识认知基础。例如,商务知识、科技知识、理工知识等。为达成这一目标,河南内部高校应及时更新教育体系,为学生提供全方位、高质量的教学服务。 
  (二)高水平韩语人才 
  “一带一路”战略具有官方特征,在战略内部起到外语翻译作用的专业人员,专业能力需过硬,才能完善完成翻译工作。韩语翻译人员专业水平越高,我国在对外发展进程中的主动性越强。因此,国内韩语专业应同步提升教育质量、毕业资格,只有对大学生提出更高要求,才能督促大学生提升学习质量。当前河南环境内,各高校中开设的韩语专业,并未同步提升人才培养标准。从长远角度来看,高校以培养专业人才为己任,高校长期未提升毕业资格,将对社会实用人才的整体质量造成影响。因此,在“一带一路”战略持续发展阶段中,河南高校应培养高水平韩语人才。 
  二、基于“一带一路”的河南高校韩语教育体系构建 
  (一)构建实用型人才培养目标 
  河南高校于“一带一路”战略背景下,建立提升韩语专业教学质量的诉求。确认教育目标,可为未来工作提供稳定目标。针对此,高校可建立实用型人才培养目标。实用型人才具有两种特征,其一,专业知识基础相对深厚,知识点应用技巧娴熟。其二,专业实践经验丰富,可迅速融入社会工作岗位中。当前,“一带一路”战略已经进入核心发展阶段,当高校需要为战略发展做出实际贡献时,应尽快加速人才培养进程。实用型人才这一培养目标,可在校内锻炼学生实用型能力,提升学生社会适应力。因此,构建实用型人才培养目标,符合“一带一路”战略发展需求。 
  (二)优化韩语教师队伍 
  教育体系中,教师起到核心作用。高校应优化韩语教师综合能力,优化方向可分为三点。第一,应提升韩语教师专业能力、教学能力。首先,校方应对教师能力进行考核,考核标准可依照校园教学特色,以及行业内标准进行设定。其次,确认教师能力后,综合能力合格的教师,可参与另一优化途径。未合格者,应参与校内发起的教师能力提升计划,接受专业的升级教育,直至自身教学能力可达标准。第二,应扩大教师能力范围。针对韩语教学能力过硬的教师,校方可培养教师组合型教学技能。即教师不但要拥有韩语教学能力,也需拥有其他专业教学经验,例如商务韩语、科技韩语等。其三,校方可扩充教学团队。校方可吸收一些其他专业的教学人员,调整教学体系,将专业教学与韩语教学同步运行,直接培养学生的韩语行业应用能力。 
  (三)开设内外合作教学模式 
  河南省内各个高校,可与韩国在华企业、韩国企业建立联系,双方在进行协商后,可达成战略合作关系。大一、大二阶段中,企业负责输送专业指导者,为高校韩语专业提供实用经验,帮助学生提升综合实力。大三、大四阶段中,学生可进入企业内,参与简单的翻译工作,熟悉韩语翻译社会工作模式、积攒经验。大学生毕业期间,可与企业建立双向选择关系,企业择优预留高质量专业人才,人才可在完成实习计划后,自行选择是否留在企业内。内外合作教学模式的优势在于,学生实习、实践期间,可接触真正专业的工作环境。而企业可直接吸收高质量人才,再度缩减从人才培养,到社会就业之间的时间,令学生可更加快速的进入“一带一路”战略呢,发挥专业辅助作用。 
  (四)重视教学评价工作 
  教学体系中,教学评价的作用十分重要。新教学目标内,教学评价的侧重点应被改良。传统模式中,教师重视考察学生成绩,理论知识基础。“一带一路”战略辅助目标下,教师可改良教学评价标准。首先,教师应重视考察学生的综合能力。即考察韩语能力期间,考核主题应设定为复合型题目。其次,教师应增加考核的真实性、专业性。每一个主题、考核过程,都需要以实际就业为参考。最后,教师应提升考核标准,用高标准严要求这一原则,彻底提升教学评价的质量。 
  三、结语 
  综上,文章以“一带一路”战略为背景,对河南高校韩语教育体系的构建思路,进行了简单的研究分析。希望文中内容,能够为各个高校韩语教育人员,提供一些更新改良方面的参考资料。 
  参考文献: 
  [1]周倩.“一带一路”视野下的东南亚汉语推广市场分析[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2015(05):71-76. 
  [2]徐华,黄华.“一帶一路”战略背景下高职教育国际化路径研究[J].江苏高教,2016(04):143-145. 
  作者简介: 
  董洋(1983.04-),女,汉族,河南洛阳市人,韩国岭南大学对外韩国语教育博士, 副教授,研究方向:韩国语教育,第二语言习得,韩中语言、文化对比等。